书面表达是中学生应用英语语言知识的一项综合技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具有一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。写作主要包括两个方面：一是内容，即写什么；二是表述，即如何使用语言知识把内容表述出来。在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息和要求来写作文，亦称“提示作文”，然而，有些学生虽然想象丰富，思路开阔，但是下笔却觉无话可写或显得苍白无力，通常都是词不达意，表达不正确、不得体。

　　1.中学生英语书面表达常见错误表现
　　我把数十年来我的学生在书面表达中犯的错误总结为五大类：1词汇问题；2语法问题；3语篇问题；4母语影响问题；5内容贫乏问题。其中，问题最突出的分别是：语法、语篇和词汇这三大类问题。具体表现在以下几个方面：
　　1.1写作主旨不明确。
　　英语写作与中文写作一样，也要求文章内容主旨明确，即要有一定的中心事件并体现一定的中心思想。但中学生在英文写作中常忽视这个重要问题，原因是他们把主要精力放在了如何使句子表达正确上。事实上，许多英语老师在批阅学生英文习作时也往往以发现学生的语句错误为重点，这也有意无意地给学生的写作起到了导向作用。在此影响下，学生的英文习作常常显得结构松散，“流水账”特点明显，令人有“言之无物”的感觉。很多学生在动手写作前缺乏必要的“审题”环节，所写内容与作文材料之间没有合理联系，与文章所要体现的主旨有较大的偏离。所以，尽管有些学生语言功底挺不错，语言表达流畅，语误也很少，但终因“切题”不够准确，捕捉信息不够全面而导致不能拿到高档分。
　　1.2汉语式英语。
　　由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：A big morning， I went to the library. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling. I very happy.
　　1.3逻辑错误。
　　在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
　　1.4单词拼写错误。
　　由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如：把September 写为 Septber，把because 写为 beacause，sleep的过去式写成sleeped， become的过去分词写成became等等。
　　1.5缺少衔接。
　　有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
　　1.6时态误用。
　　主要表现在两方面：1、学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现的该用一般现在时的句子，却用了一般过去时，而该用将来时的句子却用了完成时。2、时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如I’m go to school by bike. He told some children that there are some places of interest inBeijing.
　　1.7词性混淆不清。
　　名词单复数、动词单复数、主谓语不一致的错误率也很高。动词时态错误，不注意动作发生的或题目本身提供的时间状语，动词形式与所给的时间状语不能统一，这是最严重的方面。人称代词错误，对于人称代词中的主格、宾格、形容词性和名词性物主代词的使用经常混淆，称谓不明，性别也乱指。有些学生在写作时过于匆忙，没有考虑仔细就下笔，而且往往要等到老师分析是才恍然大悟，其实也是涉及到学生对基础知识的训练不够扎实。
　　1.8文体不对。
　　中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确如：将写信的日期写在信末，写请假条不写署名等。
　　2.中学生英语书面表达常见错误的改进
　　针对学生写作上存在的种种问题，教师在平时教学中不仅要传授给学生英语知识，有计划、有步骤地对学生进行基本功训练，而且要教会学生写作方法，要引导有术、激发有方，让学生多写多练，这样学生才会在考试的写作中游刃有余。为此，我在训练书面表达方面采用了以下教法：
　　2.1夯实基础、培养能力。
　　扎实的基本功是学好英语的先决条件，从英语学习初始就应抓紧基本功的训练。基本功训练包括词汇、单词拼写、易混词、语法以及标点符号的使用。
　　2.1.1过好词汇关。
　　除了单词表里的单词必须记住外，还得适当扩大词汇量，这样才能提高阅读题的得分。如何提高单词词汇量呢？我认为最佳的扩充词汇量的办法就是阅读。阅读不仅能帮助学生积累大量的词汇，也能帮助他们积累语言素材，如优美的语句和英语习惯表达方法等。他们能根据阅读材料所提供的输出信息，通过模仿和活用，使阅读的材料内化为学习者的语言，从而形成自然、流利的语言表达。这样，学生写文章时才能水到渠成，顺理成章。
　　2.1.2加强语法训练。
　　熟悉语法规则也是英语写作得以顺利进行的必要条件。学习语法可帮助学生更准确地理解语言现象并表达思想感情，使学生在写作时少走弯路，少出错误，提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。每天让学生做一些有关语法的专题练习，让学生在做题过程中理解并掌握相关的语法点，让学生从而达到凡是写句子就不出现语法错误。 　　2.1.3牢记五个基本句型。
　　任何一篇书面表达的短文都是由句子组成的，即所谓的“词不离句、句不离篇”。英语句子有长在短，有简有繁，从现象看，似乎千变万化，难以捉摸，但从实质看，可以发现其内在联系，找出其共同规律。英语句子的基本结构可以归纳成五种基本句型及其扩大、组合、省略或倒装，这些基本句型可以转换为疑问句、否定句和被动句，也可以通过使用并列句、从属分句和增加修饰语等不同的语法手段加以扩大，使之成为千变万化的句子，表达各种各样的思想。掌握这五种基本句型，是掌握各种英语句子结构的基础。所以学生非常有必要掌握这些英语的基本句型。
　　英语五种基本句型列式如下：
　　基本句型一： S +V （主+谓）
　　eg. Father nodded.
　　基本句型二： S +V +P （主+系+表）
　　eg. You are students.
　　基本句型三： S +V +O （主+谓+宾）
　　eg. The farmer raises two dogs.
　　基本句型四： S +V +IO +O（主+谓+间宾+直宾）
　　eg. Mother bought me a dress.
　　基本句型五： S +V +O +C（主+谓+宾+宾补）
　　eg. His failure made the teacher disappointed.
　　2.1.4记准并恰当使用一些过渡词。
　　英语书面表达中有时候需要得当的过渡词使上下文、前后句衔接紧密，所以，积累并恰当使用一些过渡词也是非常重要的。
　　表示举例的过渡词有：For example， for instance， such as， take …as example， that is， namely， that is to say等；
　　表示比较的过渡词有：Also， too， similarly， like， both， likewise， the same as， in the same way， equally important， another， in addition to等；
　　表示对比的过渡词有：On the contrary， on the other hand， in contrast， by contrast， different from， unlike， whereas， while， otherwise， yet， but， rather than， nevertheless， not only…but also， some…others， the former…the latter等；
　　表示原因的过渡词有：Because， because of， due to， owning to， since， for， seeing that， considering that， now that， not that….but that， on account of， on the ground of， in that， as a result of等；
　　表示结果的过渡词有：Consequently， as a consequence， as a result， thus， so， hence， therefore， because of this， for this reason， on the account， it follows that等；
　　表示让步的过渡词有：Though， although， no matter， even if， even though， however， whatsoever 等；
　　表示强调的过渡词有：Especially， particularly， chiefly， actually， in fact， in essence， in reality， certainly， most important of all， above all， surely， no doubt， even worse， indeed.
　　2.2教学由浅入深、循序渐进。
　　英语写作能力的培养和提高并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。在教学中安排写作训练时，应根据不同年级的特点，提出不同的写作要求，高一侧重于造句、扩句、汉英互译等方面的训练。高二侧重于仿写、写日记等方面的训练。我在周内要求学生写两篇作文，周末再布置一篇，使他们养成用英语写话的习惯，逐步加强学生的写作训练。高三我主要侧重于课文的缩写、看图表达、半命题作文的训练。沿着这样的教学思路，紧扣教材所学话题，对学生进行持续性的写作训练，我想：学生的写作水平会大幅提高的。
　　2.3教授文体格式，传授写作技巧。
　　1.审题。要根据题目所提供信息，分析、判断出题意图，明确文章体裁。这就要求学生要善于从中发现线索，确定文章的体裁。
　　2.谋篇。要围绕题目充分展开想象、联想，将情节、场景串接起来，使各个情节融为一体，构成统一篇章，要点齐全，特别是已提示要点。谋篇过程中时态的确定是首要之处，如果判断有误，必定使整篇文章处于混乱之中。学生要掌握的常用时态有一般现在时、一般过去时、一般将来时等。
　　2.4进行限时训练。
　　教师在课堂上训练书面表达时应该当场发题，限时交卷，一般20分钟。这样才能促使学生瞬间接受信息、快速理解信息、表达信息，提高实际应用和应试能力。必须让学生牢记“先读提示，弄清要点与格式；时态、语态要当心，前后呼应要一致；句子结构要搭配，语言习惯莫违背；文章写好要细查，点滴错误不放过。” 学生明确目的并掌握要领后，严格要求他们在规定时间内完成习作，决不能养成拖拉的坏习惯。在习作过程中，教师要善于抓住学生的闪光点，适时适宜地表扬鼓励。多次的刺激，可以使学生感受到成功的乐趣，进而产生兴趣，激励学习动机。
　　2.5及时批改与讲评。
　　批改与讲评是在训练书面表达过程中必不可少的一个步骤。批改过程中可以根据实际情况采取全班批改、个别学生当面批改、学生相互批改等多种方式。重点还是采取当面批改的形式，尤其是对语言错误特别多的差生，可以边启发边批改、边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能有针对性地把问题讲清楚、说透彻，从而取得更好的教学结果。
　　2.6文中较美的句子、格言、谚语的积累。
　　英语书面表达中有时候需要较美文字的点缀，或有时用一句格言或谚语来引出或总结一段文字效果会更好，这样的话，就需要天天积累，哪怕是一天积累一词或一句都行，如：Where there is a will， there is a way. Chances are slim. Practice makes perfect. Love makes the world go round. A friend in need is a friend indeed. Rome wasn’t built in a day. He who laughs last， laughs best 等等.
　　3.结语。
　　总而言之，书面表达是一个循序渐进、慢慢积累的过程，大量的训练要贯穿于英语教学的始终，只有这样学生到考试才会写出好作文。因此在平时的教学中要合理安排，有机穿插习作，把老师改错、学生之间互相改错以及师生共同改错结合起来，学生才会写出内容充实、语言丰富、文字优美、行文连贯、过渡自然、表达地道、语域恰当的好文章，才能逐步提高学生书面表达能力。